一、從師生開展視點考慮
從此視點動身的核心目的是以學生開展為中心，促進學生和教師生長為最終目的。比如說根據不同年的學生，在空間風格的挑選上，需求考慮學習空間的巨細、氣氛的布置、要讓學生產生像在家一樣的快樂感？學科教室要能體現出課程特色等等。比如說為開展學生體質建專門的運動場地，為開展學生著手探究才能而建化學、生物、物理等實驗室，為拓寬學生視野而建圖書閱覽室等等。有的校園有創(chuàng)客空間、物聯網學習空間、3D打印設備等等。
二、從整合社會資源的視點考慮
在新的教育理念下，校園不再是學生學習的僅有場所，社區(qū)的資源也可為校園所共用，校園的資源也可為社區(qū)居民所共用，比如說北京十一校園從前為一名愛好馬術的學生，在社區(qū)的馬術中心進行訓練；咱們校園在社區(qū)的游水館學習游水；現在一些大城市的校園操場也為社區(qū)居民訓練在學生非在校時刻開放等，這樣社區(qū)和校園就成了雙贏共同體。
三、從資源有限的視點考慮
雖然能夠提早規(guī)劃校園空間，可是畢竟校園空間資源有限，要想校園空間資源最大化，就要有靈敏考慮并打破固定功用的規(guī)劃思想。比如說一室多用，學生的學習區(qū)、活動區(qū)、歇息區(qū)等空間資源之間相互轉化，教室內的桌椅都是活動的，也能夠靈敏組合，能夠隨著不同的用處靈敏組合，也能夠隨著教育需求而改動空間巨細等。
四、從猜測視點進行考慮
咱們在未來校園規(guī)劃時，對學生的身心生長規(guī)則進行校園空間規(guī)劃猜測，比如說南邊區(qū)域雨具的擺放怎樣規(guī)劃，北方區(qū)域冬天學生的棉衣外套怎樣規(guī)劃擺放等等。
五、從留有余地視點考慮
從此視點動身的核心目的是以學生開展為中心，促進學生和教師生長為最終目的。比如說根據不同年的學生，在空間風格的挑選上，需求考慮學習空間的巨細、氣氛的布置、要讓學生產生像在家一樣的快樂感？學科教室要能體現出課程特色等等。比如說為開展學生體質建專門的運動場地，為開展學生著手探究才能而建化學、生物、物理等實驗室，為拓寬學生視野而建圖書閱覽室等等。有的校園有創(chuàng)客空間、物聯網學習空間、3D打印設備等等。
二、從整合社會資源的視點考慮
在新的教育理念下，校園不再是學生學習的僅有場所，社區(qū)的資源也可為校園所共用，校園的資源也可為社區(qū)居民所共用，比如說北京十一校園從前為一名愛好馬術的學生，在社區(qū)的馬術中心進行訓練；咱們校園在社區(qū)的游水館學習游水；現在一些大城市的校園操場也為社區(qū)居民訓練在學生非在校時刻開放等，這樣社區(qū)和校園就成了雙贏共同體。
三、從資源有限的視點考慮
雖然能夠提早規(guī)劃校園空間，可是畢竟校園空間資源有限，要想校園空間資源最大化，就要有靈敏考慮并打破固定功用的規(guī)劃思想。比如說一室多用，學生的學習區(qū)、活動區(qū)、歇息區(qū)等空間資源之間相互轉化，教室內的桌椅都是活動的，也能夠靈敏組合，能夠隨著不同的用處靈敏組合，也能夠隨著教育需求而改動空間巨細等。
四、從猜測視點進行考慮
咱們在未來校園規(guī)劃時，對學生的身心生長規(guī)則進行校園空間規(guī)劃猜測，比如說南邊區(qū)域雨具的擺放怎樣規(guī)劃，北方區(qū)域冬天學生的棉衣外套怎樣規(guī)劃擺放等等。
五、從留有余地視點考慮
任何事物都是開展變化的，未來校園空間規(guī)劃也有留有余地，規(guī)劃中有必定的彈性的、靈敏的、更適合未來開展或改進的學習空間和設施配置等。
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